專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站測(cè)試系統(tǒng)。在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)資料收集與整理的同時(shí), 要廣泛地收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料, 并經(jīng)過合理的篩選, 將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適中的題庫, 讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候更傾向于立刻給出反饋結(jié)果的測(cè)試素材。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過程中, 大多數(shù)教師常用的多媒體課件類型主要是Office系統(tǒng)自帶的Powerpoint, Word, Frontpage等。一方面因?yàn)镺ffice軟件在日常工作中較為普及, 基本的軟件應(yīng)用系統(tǒng)都已經(jīng)安裝好, 教師可以直接打開就用。另一方面Office軟件制作課件比較方便、制作過程簡(jiǎn)單、所占據(jù)系統(tǒng)容量不大、移植性強(qiáng)易于運(yùn)行、頁面簡(jiǎn)潔且易于修改。也有部分教師使用Authorwere, Flash等進(jìn)行多媒體課件的開發(fā), 但是大多數(shù)的課件都是把教學(xué)資料展示出來, 缺乏有效的交互, 就算在課堂上展示給學(xué)生看, 充其量只能作為教案輔助教師授課, 難以達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí), 主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。這樣, 課堂教學(xué)就激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 不利于發(fā)揮教師在課堂上的導(dǎo)學(xué)作用;課后, 更難以吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或者做進(jìn)一步的拓展, 不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)得快的同學(xué)完成任務(wù)之后在等待新知識(shí);學(xué)得慢的同學(xué)跟不上老師的正常進(jìn)度, 學(xué)得稀里糊涂, 特別是操作性的課程, 這種問題更明顯。如果在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中添加重點(diǎn)難點(diǎn)的講授過程錄像, 一些關(guān)鍵操作步驟制作成動(dòng)畫或錄像, 可以照顧到學(xué)得慢的同學(xué), 而拓展性的材料可以滿足學(xué)得快的同學(xué)。同時(shí)有效的交互與反饋系統(tǒng)更能吸引學(xué)生的注意力。

當(dāng)前, 我們國家正大力推行新課程改革, 而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“突出學(xué)生主體, 尊重個(gè)體差異;采用活動(dòng)途徑, 倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;開發(fā)課程資源, 拓展學(xué)用渠道”。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以在傳統(tǒng)課件基礎(chǔ)上, 適當(dāng)增加重點(diǎn)難點(diǎn)的說明錄像, 關(guān)鍵步驟的操作動(dòng)畫, 學(xué)習(xí)論壇, 及有效的反饋系統(tǒng), 更好地實(shí)踐新課標(biāo)的理念。

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