2008年5月12日的汶川大地震,使我們四川幾個(gè)重災(zāi)區(qū)人民的生命和財(cái)產(chǎn)遭受到了嚴(yán)重的破壞,絕大部分學(xué)校倒塌嚴(yán)重。在黨和政府以及全國(guó)人民的關(guān)心、幫助下,一座座活動(dòng)板房學(xué)校如雨后春筍般的建立起來(lái)。經(jīng)過(guò)地震的破壞,多媒體、遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化教育教學(xué)手段已幾乎不能在災(zāi)區(qū)學(xué)校使用,許多實(shí)驗(yàn)器材也在地震中被損壞,加之夏秋兩季板房酷熱難耐,如何在這樣艱苦的環(huán)境下搞好物理教學(xué),成為災(zāi)區(qū)許多物理老師共同關(guān)注的話題。筆者就一年以來(lái)的板房教學(xué)的親身經(jīng)歷,談?wù)勛约旱慕虒W(xué)看法,供同行們參考指正。
一、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)課堂興趣
通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,從而形成自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1、通過(guò)教師生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言和故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
例如在講《動(dòng)與靜》時(shí),通過(guò)講述在第一次世界大戰(zhàn)中法國(guó)飛行員高空抓子彈的故事,讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,暫時(shí)忘掉了疲勞和酷熱,就在教師的引導(dǎo)下帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入到了學(xué)習(xí)中去。這樣,通過(guò)教師的“導(dǎo)”有效的帶動(dòng)了學(xué)生的“學(xué)”,在有趣而又主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的氛圍中,將物理知識(shí)深入淺出的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在講晶體的熔點(diǎn)時(shí),問(wèn)到48℃的海波是什么狀態(tài)時(shí),通過(guò)分析、比較熔化圖象得出:可能是固態(tài),可能是液態(tài),也可能是固、液共存態(tài),我引用了李寧品牌中的一句廣告詞:“一切皆有可能。”學(xué)生在開(kāi)心的心領(lǐng)神會(huì)的同時(shí),對(duì)于教學(xué)效果也就水到渠成了。事實(shí)表明,教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)和有趣故事,能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信耐和敬佩,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,即產(chǎn)生“愛(ài)屋及屋”的學(xué)習(xí)效應(yīng)。
2、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入產(chǎn)生懸念,激發(fā)興趣,探索求知
一般來(lái)說(shuō),每節(jié)課的前十幾分鐘,學(xué)生情緒高昂,注意力容易集中。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示激發(fā)興趣,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色。例如在講《牛頓第一定律》時(shí),力到底是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因?還是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因?實(shí)驗(yàn)時(shí)開(kāi)始讓車輪朝上用力推車前進(jìn),再停止用力觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況;然后將車輪朝下用力推車前進(jìn),再停止施力觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。這樣,通過(guò)學(xué)生的觀察、質(zhì)疑,讓他們借助這一對(duì)充滿矛盾的感性材料,在內(nèi)心深處形成思維的升華。
總之,大多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)物理不單單是因?yàn)槲锢碓诳茖W(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中的重要地位,更重要的是物理課上有很多實(shí)驗(yàn),這是他們學(xué)習(xí)的直接興趣,也是他們學(xué)習(xí)物理的思想基礎(chǔ)。為此,我們作為教師一定要注意保護(hù)好學(xué)生的這種可貴的熱情和積極性,并通過(guò)教師的解頤笑語(yǔ)和生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣憤,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,將物理知識(shí)深入淺出、雅俗共賞的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
3、巧設(shè)問(wèn)題,激活氣氛,提高興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中,教師不要怕學(xué)生不按照教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)學(xué)習(xí),而應(yīng)當(dāng)留下空白,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。例如在板房里非常熱的時(shí)候講《機(jī)械效率》的計(jì)算時(shí),我在黑板上畫(huà)了一副圖:工人師傅用滑輪組勻速提升重物,在20s內(nèi)將100Kg的物體提升了4m(不計(jì)繩重和摩擦),作用在自由端的拉力為400 N,你能解決那些問(wèn)題?提出來(lái)并解答。記得當(dāng)時(shí)我把題剛一說(shuō)完,全班50多名同學(xué)都在踴躍舉手。正當(dāng)學(xué)生陶醉在成功的喜悅中時(shí),我再將4m去掉,讓他們?cè)倮^續(xù)探究思考。在這些解決問(wèn)題的方法中,我驚訝的發(fā)現(xiàn)有的思維亮點(diǎn)是我起初沒(méi)有創(chuàng)設(shè)的。實(shí)踐表明,通過(guò)問(wèn)題搭建的平臺(tái),激發(fā)了學(xué)生的自主參與,不僅提高了學(xué)習(xí)興趣,也創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛。
二、面向全體、突出主體、尊重個(gè)體學(xué)生,實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)
1、轉(zhuǎn)變教師角色
教師切忌采用傳統(tǒng)的傳遞或灌輸式的教學(xué)方式,過(guò)分擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有完全聽(tīng)懂、吸收掌握好知識(shí),擔(dān)心自己沒(méi)有把所有材料備齊而達(dá)到教學(xué)效果。其實(shí),學(xué)生本身就是最好利用的教學(xué)資源,教師要充分相信學(xué)生的能力。在板房教學(xué)中硬件和軟件極其匱乏的條件下,要求我們教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性,讓他們成為課堂的主體。例如在學(xué)《流體壓強(qiáng)和流速》時(shí),將吹桌面上的硬幣實(shí)驗(yàn)、吹套在一起的空紙杯實(shí)驗(yàn)和該節(jié)書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)事先讓學(xué)生在課下去作,上課時(shí)再讓幾名同學(xué)上臺(tái)表演,在讓學(xué)生表現(xiàn)自我的同時(shí)也使課堂沸騰起來(lái)。 這樣就“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的讓學(xué)生帶著愉悅的心情、探究的欲望進(jìn)入了角色,緊接著同學(xué)們分析討論、探究解疑、老師適時(shí)點(diǎn)撥、發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。這樣既解放了教師,又還課堂給學(xué)生,讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)中尋找快樂(lè),增強(qiáng)自信心和成就感,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)風(fēng)。
2、以人為本、師生互動(dòng),實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)
新課改的實(shí)施,不論是學(xué)科本位,還是教師角色以及課堂教學(xué)手段都會(huì)徹底改變,尤其是板房教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新,創(chuàng)新是教學(xué)追求的高境界。在板房教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出創(chuàng)新教學(xué)的課堂氣氛;應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出以學(xué)生為中心、為主體的課堂環(huán)境;應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題、激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍,彰顯學(xué)生的個(gè)性。(1)提出問(wèn)題。學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑,才是創(chuàng)新的前提。(2)探究問(wèn)題。帶著疑惑在老師的引導(dǎo)下合作探究、雙向互動(dòng),在探究解秘的氛圍中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、驗(yàn)證觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。(3)尊重個(gè)體。沒(méi)有個(gè)性,就沒(méi)有創(chuàng)新,也就沒(méi)有特色。在面向全體、突出主體的同時(shí),需要我們教師營(yíng)造出一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要讓學(xué)生敢于提問(wèn)、質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解,給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生意識(shí)到自己在物理教學(xué)課堂的存在,消除了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。震后的學(xué)生心靈是脆弱的,我們自由充分尊重他們的個(gè)性,才能讓他們?cè)诎宸拷虒W(xué)中擺脫思想的包袱,以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)成為學(xué)習(xí)的主人,享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。
三、實(shí)驗(yàn)中因陋就簡(jiǎn),就地取材
地震帶來(lái)的災(zāi)難,使得很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材遭到了損壞,實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然就顯得來(lái)之不易。離開(kāi)實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)將是蒼白而又乏味的,是違背物理學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)的。
1、教師自制教具
充分利用身邊的廢舊物品制成簡(jiǎn)易教具。例如利用廢舊電爐絲、西藥瓶、溫度計(jì)等研究物質(zhì)的吸熱性能和電功的影響因素,在缺乏器材的情況下,邊實(shí)驗(yàn)、邊理論推導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)探究。
2、利用教室和學(xué)生身邊的資源以及生活中的常見(jiàn)物品作為教具
如利用鋼尺研究聲音的產(chǎn)生、響度和音調(diào)等;利用氣球研究液體壓強(qiáng)和深度的關(guān)系以及摩擦起電、大氣壓、力的作用效果等;利用黑板刷探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素;利用礦泉水瓶探究大氣壓等等。
通過(guò)以上措施既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理就在我們身邊,存在于我們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活之中。
四、合理評(píng)價(jià),實(shí)施激勵(lì)教學(xué)
一句溫馨的話語(yǔ)有時(shí)會(huì)像雨露一樣撫平內(nèi)心的創(chuàng)傷,滋潤(rùn)溫暖人的心靈。在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用的同時(shí),我們每一位老師要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、交流合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等方面給予積極而又合理的評(píng)價(jià),要在學(xué)生自主、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中作探究結(jié)果的激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。作為教師,要特別會(huì)發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),努力尋找學(xué)生的長(zhǎng)處加以表?yè)P(yáng),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,從而主動(dòng)的參與學(xué)習(xí);同時(shí)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受成功的喜悅,也要會(huì)承受經(jīng)歷挫折的失意,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

總之,在近兩年的板房教學(xué)中,我們要化被動(dòng)為主動(dòng),充分利用教師、學(xué)生自身以及身邊可以利用的資源,努力轉(zhuǎn)變觀念,用我們的“導(dǎo)”去鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)”;通過(guò)幽默、有趣的語(yǔ)言和故事以及實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑去創(chuàng)設(shè)和諧、自由、愉悅的課堂環(huán)境;用我們激勵(lì)的話語(yǔ)去溫暖他們稚嫩的心。我相信素質(zhì)教育在板房教學(xué)中照樣能收獲出豐碩的成果。

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文章題目：淺談板房物理教學(xué)
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